揚(yáng)帆起航——內(nèi)訓(xùn)師綜合能力提升

課程背景：

內(nèi)訓(xùn)師在上臺(tái)之初，緊張焦慮、缺乏自信尤為常見。上臺(tái)前講授課件多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，課件不知如何制作，特別在上臺(tái)后，課堂氛圍沉悶、未能有效促進(jìn)課堂活動(dòng)，使得情緒更為焦慮。導(dǎo)致最終不敢上臺(tái)、不愿上臺(tái)，甚至臨時(shí)撂挑子。

針對(duì)以上情況，【內(nèi)訓(xùn)師綜合能力提升】課程將從講臺(tái)呈現(xiàn)自我管理、講課聲音技巧、生動(dòng)演繹設(shè)計(jì)、培訓(xùn)載體應(yīng)用四大方面，針對(duì)培訓(xùn)師緊張焦慮，課件制作、講臺(tái)聲音管理、課堂掌控互動(dòng)等問題進(jìn)行有效解決。通過課程教學(xué)，最終使參訓(xùn)內(nèi)訓(xùn)師達(dá)到能上臺(tái)、上好臺(tái)，有課程、有演繹的專業(yè)化狀態(tài)。

課程收益：

1、明確培訓(xùn)師在講臺(tái)上的角色定位，化解上臺(tái)緊張心態(tài)；

2、掌握講臺(tái)身型、手勢(shì)、步伐、眼神等授課技術(shù)，呈現(xiàn)講授風(fēng)范；

3、掌握?qǐng)鼍按賱?dòng)的八大技巧，有效進(jìn)行課堂互動(dòng)；

4、掌握課程的三級(jí)結(jié)構(gòu)，在課堂現(xiàn)場(chǎng)能把課程成型；

5、學(xué)會(huì)對(duì)課程每個(gè)部分內(nèi)容進(jìn)行演繹設(shè)計(jì)，且能現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)；

課程對(duì)象：企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、新進(jìn)內(nèi)訓(xùn)師、團(tuán)隊(duì)管理者

課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天

課程方式：

1、通過引導(dǎo)教學(xué)與示范的方式，使學(xué)員對(duì)自身定位從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變；

2、通過現(xiàn)場(chǎng)促進(jìn)訓(xùn)練的教學(xué)方式，使學(xué)員在講臺(tái)呈現(xiàn)有立馬改變；

3、給予學(xué)員獨(dú)特的講授技巧模型，使學(xué)員快速根據(jù)模型進(jìn)行自身課程演繹；

4、學(xué)員通過掌握多元化培訓(xùn)載體，使自身課程更為豐富；

課程模型：

課程大綱

第一講：先聲奪人——內(nèi)訓(xùn)師職業(yè)化呈現(xiàn)

開場(chǎng)討論：大家希望今天是如何的課堂氛圍？大家理想的課堂氛圍是怎么樣？

總結(jié)切題：根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)回答，提取相關(guān)概念進(jìn)行切入；

一、奪己——形象風(fēng)范管理

——好講師需具備的講臺(tái)形象

二、奪眼球——講臺(tái)職業(yè)素養(yǎng)

1. 緊張：如何克服上臺(tái)緊張的情緒（反應(yīng)）

2. 怯場(chǎng)：講臺(tái)怯場(chǎng)的來源（怯場(chǎng)四怕化解）

3. 自信：自信心和平常心在講臺(tái)上的應(yīng)用

工具：壓力人格模式

工具：壓力分散模型

三、奪神韻——培訓(xùn)場(chǎng)景布置與形象管理

1. 講臺(tái)形象與職業(yè)化的管理

服飾搭配原則：三不四一體

2. 課堂場(chǎng)地布置與環(huán)境優(yōu)化

3.場(chǎng)地布置與培訓(xùn)氛圍的關(guān)聯(lián)

四、奪認(rèn)知—課堂禁忌

1. 關(guān)系禁忌：師存道義

2. 態(tài)度禁忌：與之平衡

3. 行為禁忌：事留一線

4. 內(nèi)容禁忌：規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)

五、奪場(chǎng)地—課堂場(chǎng)地布置

1. 課堂桌椅擺放設(shè)計(jì)

2. 培訓(xùn)室溫與燈光的搭配

3. 講授聲音設(shè)備的調(diào)控

問答練習(xí)：設(shè)定提問與回答要求，現(xiàn)場(chǎng)組合A、B搭檔，相互練習(xí)；

綜合練習(xí)：準(zhǔn)備一張課件PPT，學(xué)員使用第一講所學(xué)技術(shù)，進(jìn)行小組內(nèi)輪講；

第二講：建立共識(shí)——授課技巧修煉

開場(chǎng)演示：一段內(nèi)容，老師通過兩種不同部位發(fā)音，讓學(xué)員感受聲音區(qū)別

一、講臺(tái)行為風(fēng)范

風(fēng)范七法核心：“裝腔作勢(shì)”

1. 身型：聚精會(huì)神，昂揚(yáng)向上

2. 手勢(shì)：大開大合，以姿助勢(shì)

3. 步法：規(guī)行矩步，移動(dòng)有向

4. 眼神：出神入化，點(diǎn)面結(jié)合

5. 講臺(tái)禮儀：上場(chǎng)與下場(chǎng)

小結(jié)練習(xí)：老師編制風(fēng)范操作口訣，學(xué)員全體背誦同時(shí)老師帶領(lǐng)學(xué)員實(shí)操；

二、課堂掌控互動(dòng)

——場(chǎng)意識(shí)和場(chǎng)感覺

1. 課前規(guī)則：預(yù)先框定

2. 啟動(dòng)注意：異聲攏場(chǎng)

3. 掌控節(jié)奏：由點(diǎn)帶面

4. 氛圍營造：敵意化解

小結(jié)練習(xí)：以預(yù)先框定、異聲攏場(chǎng)為開場(chǎng)技術(shù)，以小組為單位，每位學(xué)員及逆行呈現(xiàn)。呈現(xiàn)過程中需做到由點(diǎn)帶面的場(chǎng)意識(shí)；

三、課堂問答技巧

1. 促進(jìn)思考：引導(dǎo)式提問

2. 引發(fā)共鳴：激發(fā)性回答

四、音域功能部位

1. 聲源區(qū)閉合聲帶

2. 動(dòng)力區(qū)力道平穩(wěn)

3. 調(diào)音區(qū)腔體共振

小結(jié)練習(xí)：單音訓(xùn)練

五、氣息的運(yùn)用

1. 吸氣方式

2. 吐氣節(jié)奏

小結(jié)練習(xí)：紙巾貼墻訓(xùn)練、深蹲換氣訓(xùn)練

六、發(fā)音清晰需咬字

1. 咬字基本要領(lǐng)

2. 吐氣與吐字

3. 發(fā)聲的含要段連

七、語感情緒

1. 說話的節(jié)奏

2. 語氣的輕重緩急

3. 情緒語感的營造

4. 情緒語感的營造

綜合練習(xí)：《致橡樹》、《鄉(xiāng)愁》、《從頭再來》；

第三講：獨(dú)具慧眼——課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與生動(dòng)演繹

章節(jié)引入：回顧老師講授技術(shù)，引出課程講授的感性演繹；

提出概念：課程理性與感性的比例配置

一、課程的三級(jí)結(jié)構(gòu)

1. 從屬結(jié)構(gòu)

2. 并列性結(jié)構(gòu)

3. 遞進(jìn)性結(jié)構(gòu)

討論+講解：知識(shí)與素材結(jié)構(gòu)比例

二、效果深化演繹的四大法寶

1. 論證比喻法

2. 排比組合法

3. 數(shù)字概念法

4. 場(chǎng)景表述法

三、惟妙惟俏的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1. 現(xiàn)狀指標(biāo)二級(jí)設(shè)計(jì)

2. 案例目標(biāo)SMART法則

3. 案例過程設(shè)計(jì)的porject正反向路徑圖

4. 符合培訓(xùn)目標(biāo)的成果閉環(huán)設(shè)計(jì)

四、讓素材活起來的案例演繹

1. 背景結(jié)構(gòu)鋪墊

2. 現(xiàn)場(chǎng)陳述式定位

3. 情景倒裝重現(xiàn)

4. 概念語感回顧

5. 收結(jié)主干論述

五、素材的應(yīng)用

1. 素材多面扣題應(yīng)用

2. 單主題多素材使用

六、素材來源與收集

1. 素材來源的“隨手”四法

2. 概念整合收集

3. 感念互換引用

實(shí)戰(zhàn)練習(xí)：

1、利用自身現(xiàn)有課件或老師提供課件，進(jìn)行演繹設(shè)計(jì)；

2、以小組為單位，對(duì)指定內(nèi)容進(jìn)行案例編制；

第四講：板散結(jié)合——課程培訓(xùn)工具應(yīng)用

導(dǎo)入：對(duì)使用載體盤點(diǎn)，延伸載體種類

一、課堂板書規(guī)范

1. 布局：主輔分明

2. 線條：空間構(gòu)建

3. 符號(hào)：化繁為簡(jiǎn)

4. 大?。阂虻刂埔?/span>

5. 顏色：突顯關(guān)鍵

二、教學(xué)載體管理

1. PPT使用原則

2. 隨堂工具配置

3. 環(huán)境載體應(yīng)用

4. 白板應(yīng)用規(guī)則

實(shí)戰(zhàn)練習(xí)：現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)自身課程所需載體，并闡明所選載體的使用方式；