妙語連珠——培訓(xùn)師講臺(tái)呈現(xiàn)與授課技術(shù)

課程背景：

企業(yè)培訓(xùn)師在上臺(tái)之初，緊張焦慮、缺乏自信尤為常見。上臺(tái)前講授課件多次調(diào)整修改未能達(dá)到滿意效果，特別在上臺(tái)后，課堂氛圍沉悶、未能有效促進(jìn)課堂活動(dòng)，使得情緒更為焦慮。導(dǎo)致最終不敢上臺(tái)、不愿上臺(tái)，甚至臨時(shí)撂挑子。

針對以上情況，【培訓(xùn)師講臺(tái)呈現(xiàn)與授課技術(shù)】課程將從掌握講臺(tái)授課、課堂氛圍促進(jìn)管控，打造魅力講課聲音、講臺(tái)培訓(xùn)技術(shù)四大方面入手，針對培訓(xùn)師緊張焦慮，講臺(tái)聲音管理、課堂掌控互動(dòng)、培訓(xùn)教學(xué)技術(shù)等問題進(jìn)行有效解決。通過課程教學(xué)，最終使參訓(xùn)內(nèi)訓(xùn)師達(dá)從“菜鳥”到“高手”的狀態(tài)。

課程收益：

1、明確自身現(xiàn)階段優(yōu)劣性，助力學(xué)員的有效揚(yáng)長避短；

2、掌握獨(dú)特講臺(tái)授課技巧，在講臺(tái)有效呈現(xiàn)講師價(jià)值；

3、掌握課堂氣氛促進(jìn)的能力，使得課堂氛圍更加活躍；；

4、掌握講臺(tái)發(fā)音管理方法，使得授課聲音更豐富飽滿；

課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天

課程對象：企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、新進(jìn)內(nèi)訓(xùn)師、團(tuán)隊(duì)管理者

課程方式：情景演練、小組訓(xùn)練、行為指導(dǎo)、案例分析、比喻論證

課程特點(diǎn)：

1、課前分析學(xué)員現(xiàn)階段課堂講授水平，現(xiàn)場演練學(xué)員優(yōu)勢內(nèi)容，使在上課初期讓學(xué)員擁有作為培訓(xùn)師的成就感；

2、對學(xué)員講臺(tái)授課存在發(fā)展空間的地方進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)；

3、每一項(xiàng)技術(shù)都使用可視化模型工具，老師親自示范并帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行實(shí)操，確保學(xué)員現(xiàn)場掌握，且相對學(xué)前有明顯改變；

4、以講授加展示的方式，讓學(xué)員了解多元化培訓(xùn)載體的使用，并指導(dǎo)學(xué)員對自身課程進(jìn)行培訓(xùn)載體設(shè)計(jì)；

課程模型：

課程大綱

第一講：術(shù)業(yè)專攻——呈現(xiàn)講師專業(yè)形象

開場提問：

1）講完一堂課，學(xué)員們給予的評價(jià)認(rèn)知是什么？

2）要得到這些評價(jià)，要具備哪些要素？

一、專業(yè)認(rèn)知——形象風(fēng)范管理

二、專業(yè)氣質(zhì)——講臺(tái)職業(yè)素養(yǎng)

1. 緊張：情緒反應(yīng)

2. 怯場：行為表現(xiàn)（怯場四怕化解）

3. 呈現(xiàn)：自信心和平常心

工具：壓力人格模式

工具：壓力分散法

三、專業(yè)形象——培訓(xùn)場景布置與形象要求

同比：形象與職業(yè)化

1. 服飾搭配原則：三不四一體

2. 場地布置與環(huán)境優(yōu)化

3. 訓(xùn)練氛圍營造

室溫與燈光的搭配：“適可而止”

四、專業(yè)行為——課堂行為風(fēng)范

風(fēng)范七法核心：“裝腔作勢”

1. 身型：聚精會(huì)神，昂揚(yáng)向上

2. 手勢：大開大合，以姿助勢

3. 步法：規(guī)行矩步，移動(dòng)有向

4. 眼神：出神入化，點(diǎn)面結(jié)合

5. 講臺(tái)禮儀：上場與下場的規(guī)范

案例：【老教授與培訓(xùn)的那些事兒】、【阿強(qiáng)的自毀式上課】

小結(jié)+練習(xí)：編制風(fēng)范操作口訣

第二講：游刃有余——課堂氛圍促進(jìn)技術(shù)

互動(dòng)：進(jìn)行框定性開場問候，在互動(dòng)同時(shí)感知內(nèi)容

案例：《小張的授課歷程》，引發(fā)自察

一、建立彼此——課堂關(guān)系建立（禁忌）

1. 課堂關(guān)系禁忌：建立共識關(guān)系的禁忌

2. 培訓(xùn)師態(tài)度禁忌：獲得課堂認(rèn)可的心理因素

3. 行為禁忌：課堂行為的親切感建立

4. 內(nèi)容禁忌：培訓(xùn)師的道德與素顏

二、融合場效——課堂掌控互動(dòng)

1. 感覺意識：建立我知我曉

2. 預(yù)先框定：建立彼此共識

3. 異聲攏場：聚焦啟動(dòng)注意

4. 由點(diǎn)帶面：促動(dòng)逐一擊破

5. 敵意化解：化解現(xiàn)場尷尬

6. 積極回應(yīng)：解惑面面俱到

7. 首時(shí)沉默：鋪墊互動(dòng)效果

8. 約定互動(dòng)：設(shè)定課堂規(guī)則

案例：足球場的奇妙一幕

練習(xí)：在“約定”中啟動(dòng)注意

三、情理并茂——讓素材搭配與案例演繹活起來

1. 鋪墊：背景結(jié)構(gòu)

2. 角色：陳述定位

3. 情景：倒裝重現(xiàn)

4. 觀點(diǎn)：語感回顧

5. 結(jié)尾：概念收結(jié)

情景練習(xí)：買貓的老太太

四、引發(fā)思考——課堂提問技術(shù)

1. 引導(dǎo)式提問：促進(jìn)學(xué)員思考

2. 開放性提問：開放學(xué)員視野

3. 封閉式提問：聚焦學(xué)員觀點(diǎn)

4. 反串式提問：貼合學(xué)員想法

5. 激發(fā)性回答：激發(fā)學(xué)員思維

五、拓展視野——課堂回答技術(shù)

1. 變答為問：掌握課堂主動(dòng)

2. 三方關(guān)聯(lián)：轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)矛盾

3. 與題不符：速戰(zhàn)速?zèng)Q

六、場地氛圍——不同類型課程的課堂場地布置

1. 聲音設(shè)備調(diào)控：線上與線下聲音設(shè)備使用

2. 內(nèi)容呈現(xiàn)載體應(yīng)用：定活兩便

3. 桌椅擺放：天時(shí)地利人和

練習(xí)：設(shè)定提問與回答要求，現(xiàn)場組合A、B搭檔，相互練習(xí)；

練習(xí)：每人以小組為單位，結(jié)合行為風(fēng)范現(xiàn)場練習(xí)“三板斧”；

第三講：聲臨其境——講臺(tái)語感與發(fā)音訓(xùn)練

案例視頻：【新聞聯(lián)播】、相聲【滿腹經(jīng)綸】片段、【德云社相聲片段】；

一、找位置——音域功能部位

1. 聲源區(qū)閉合聲帶

2. 動(dòng)力區(qū)力道平穩(wěn)

3. 調(diào)音區(qū)腔體共振

二、找力量——氣息的運(yùn)用

1. 吸氣方式

2. 吐氣節(jié)奏

三、找技巧——發(fā)音清晰需咬字

1. 咬字基本要領(lǐng)

2. 吐氣與吐字

3. 發(fā)聲的含要段連

四、找感覺——語感情緒

1. 說話的節(jié)奏

2. 語氣的輕重緩急

3. 情緒語感的營造

4. 情緒語感的營造

練習(xí)：

1）《致橡樹》對話感練習(xí)

2）《鄉(xiāng)愁》畫面感練習(xí)

3）《從頭再來》代入感練習(xí)

第四講：別具一格——課程教學(xué)的講授技術(shù)

引導(dǎo)回顧：運(yùn)用承上串概念，啟下設(shè)疑問的教學(xué)技術(shù)，

一、塑造話語影響——課程教學(xué)的說法創(chuàng)新

1. 比喻論證法：明喻、暗喻的同比論證

2. 一字多意法：話語的延伸與歸納

3. 話語建樹法：塑造培訓(xùn)師話語系統(tǒng)

4. 連珠歸納法：讓課程含義出自學(xué)員口中

5. 圖析概念法：直觀的視覺引入

6. 原詞新意法：使學(xué)員記憶深刻

7. 老話新解法：不用的角度看待事物

8. 數(shù)理修正法：教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化表達(dá)

9. 瞬間排比法：增加表達(dá)氣勢

練習(xí)：以小組為單位，每小組選擇至少三個(gè)技術(shù)，結(jié)合自身現(xiàn)有課程進(jìn)行演繹

二、實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)——課堂培訓(xùn)載體應(yīng)用

1. PPT使用原則：“四項(xiàng)”規(guī)范化

2. 隨堂工具配置：工具配置清單

3. 環(huán)境載體應(yīng)用：話語印刷原則

4. 白板應(yīng)用規(guī)則：分界書寫法則

案例視頻：現(xiàn)場設(shè)計(jì)自身課程所需載體，并闡明所選載體的使用方式。每小組至少選出一為代表進(jìn)行現(xiàn)場演繹；